CEIP LA LEALA

C/ MOSCATEL Nº 6
ARROYO DE LA MIEL - BENALMÁDENA.
CP 29631
TELÉFONO: 952444036

CURSO DE CULTURA MARROQUÍ.

A TRAVÉS DE ESTE CURSO, QUE INCLUÍA LA VISITA A MARRUECOS, HEMOS PODIDO ENTENDER MEJOR ESTE PAÍS, DEL QUE NOS SEPARA MUY POCO, 14 KILÓMETROS POR MAR, EN CULTURA SOMOS CASI UNA CONTINUACIÓN, SOBRE TODO EN ANDALUCÍA, LO ÚNICO QUE LES HACE FALTA, ES UN MAYOR DESARROLLO ECONÓMICO.


¡SUERTE!

ADEL, ALMA DEL GRUPO

ADEL, A LA DERECHA, RESPONSABLE DE CODENAT, ASOCIACIÓN PARA LA DIFUSIÓN DE LA CULTURA MARROQUÍ, ORGANIZÓ TODO EL VIAJE, ADEMÁS SE CONVIRTIÓ EN UN AMIGO, EXPLICÁNDONOS TODOS LOS DETALLES DE LA CULTURA QUE TENÍAMOS DELANTE.

PROYECTO INTERCULTURAL. COLABORADORES.

A) NOMBRE Y CÓDIGO DE LOS CENTROS.

· CEIP LA LEALA: CÓDIGO DEL CENTRO 29601653

COORDINADOR: LUIS Mª RODRÍGUEZ ESCALONA. C. PERSONA: 25045115R
COLABORADOR:INMACULADA ALCALA VELASCO. C. PERSONAL: A45EC188952
COLABORADOR: PEDRO PIÑAR HERRERA. C. PERSONAL:A45EC151541
COLABORADOR:Mª DEL VALLE MUÑOZ RODRÍGUEZ. C. PERSONAL:A45EC2489611013
COLABORADOR:Mª TERESA RODRÍGUEZ RODRÍGUEZ. C. PERSONAL:A45EC215196
COLABORADOR:JOSEFA GALLARDO ARCAS. C. PERSONAL:A45EC2504634413
COLABORADOR:JOSÉ LUIS NÚÑEZ JURADO. C. PERSONAL:25052582

PROYECTO INTERCULTURAL.JUSTIFICACIÓN.

A) JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO.

Teniendo en cuenta las características propias de la Costra del Sol, donde reside una gran población con diversos orígenes culturales, esta diversidad se traduce en los colegios públicos de la zona, donde nos vamos a encontrar un alumnado cuya lengua materna no es la española, y cuyo nivel de competencia en nuestra lengua, ha ido en función de la propia habilidad del alumno, convirtiéndose en muchos casos, esta falta de conocimiento, en una dificultad insalvable para el seguimiento de las áreas que se imparten en su nivel y por lo tanto para la propia integración del alumno en su grupo escolar.

Analizada esta realidad con preocupación por parte de los diferentes estamentos educativos, coincidiendo todos en la necesidad de atajar este problema, primero desde una perspectiva práctica concreta, aunque con unas aspiraciones más amplias, como es el tratamiento de la diversidad cultural en la escuela, recogida en los distintos Programas Educativos.

Este modelo de actuación aplicable a otros Centros de la costa con la misma problemática, donde se abordar el problema de la comunicación, organizando un refuerzo dentro del periodo lectivo, enfocado exclusivamente a alumnos extranjeros, cuya competencia, o no existe en lengua española, motivado por su reciente incorporación a la escuela, o tiene una dificultad evidente que no le permite seguir las demás áreas que se imparten en su nivel.

Este refuerzo no pretende ser sustituto de otras áreas, su finalidad está en función de ir integrando, a través de la mejora en su comunicación, a los alumnos en su grupo escolar, repercutiendo en su mejoría posterior en otras áreas curriculares, aunque por supuesto una lengua no está separada de la cultura a la que representa, siendo ambos elementos; el código de signos y sus manifestaciones culturales, un todo imprescindible, para mejorar la comunicación de estos alumnos.

En todo esto los padres de estos alumnos juegan un papel fundamental, no basta con que los alumnos asistan Al colegio, hace falta que tanto los alumnos como los padres se abran al entorno a través de los Medios de Comunicación, personas, Centros de ocios, etc., Todo lo que beneficie a su integración en el país en que viven. Si el alumno sale de clase y todo su entorno es ajeno a la cultura del país en que vive, su integración se prolongará y el esfuerzo para ello será mayor, corriéndose el riesgo de automarginación por parte de estos alumnos, con motivo de este sobreesfuerzo y de la lentitud con que progresan. Esto repercutirá en su preparación posterior restándoles posibilidades a la hora de desempeñar cualquier función en la sociedad.


En definitiva la escuela, tiene que ser integradora y participativa, debe de reflejar la diversidad de sus miembros. Debe asumir el compromiso de dar respuesta a la complejidad de intereses, problemas y necesidades que se dan en la realidad educativa. Tiene que tender por tanto, en la medida de sus posibilidades, a compensar las desigualdades haciendo efectivo este Principio.

COLEGIO SEVERO OCHOA DE TANGER.

AQUÍ TENEMOS UNA MUESTRA DEL COLEGIO, DONDE EL 80% DEL ALUMNADO ES MARROQUÍ. AQUÍ VEMOS EL GRAN PATIO DE ESTE CENTRO DE SECUNDARIA, CON EL ALMINAR DE LA GRAN MEZQUITA AL FONDO

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PROYECTO INTERCULTURAL

PLAN DE ACOGIDA.


d.- ACTUACIONES A LLEVAR A CABO ANTE EL INGRESO DE UN NUEVO ALUMNO:


· A los padres se les cita lo antes posible, para darle toda la información sobre el funcionamiento del centro; tutorías, horarios, actividades extraescolares. Etc. Hay que tener muy en cuenta que vienen de otro país con costumbres y horarios, en algunos casos muy diferentes a los nuestros y cualquier información es de sumo interés para ellos.



· Consejos importantes que se le suelen dar a los padres desde el aula de ATAL:


. Que los padres muestren interés hacia la cultura y la lengua española, ya que ellos serán el modelo más importante para sus hijos. Se les anima aprender español a través de los cursos que organiza el ayuntamiento a través de la casa de la cultura, con precios muy populares, además que se involucren en actividades municipales o/y que participen en LA AMPA del colegio. Todo esto, además de hacer amistades locales, va a redundar en su aprendizaje y en su integración en la vida local de la zona.

. En cuantos a sus hijos con consejos son muy similares. Las actividades extraescolares en el colegio de tipo lúdico; fútbol, teatro, karate, etc., son muy importantes, no solo como función integradora, sino también por su función de aprendizaje de la lengua, a través de la relación con sus iguales.


. El Ayuntamiento, también organiza cursos gratuitos de español para alumnos extranjeros de primaria y secundaria, aunque personalmente, los recomiendo para alumnos de secundaria, para primaria, solo en casos muy excepcionales, ya que se puede saturar al alumno, y considero más recomendable actividades lúdicas donde ellos aprendan jugando.

. La televisión, es un instrumento muy útil , en el aprendizaje , Tanto de la cultura del país como de la lengua. En el caso de familias británicas se les habla de la importancia que sintonicen las cadenas españolas, para que sus hijos puedan ver programas infantiles y juveniles que les hacen mucho bien en su aprendizaje.


En definitiva, la intención es que se abran al entorno local, y aprovechen todas las posibilidades que este tiene para tanto para recibir como para aportar cosas nuevas.

· Cuando llega un alumno nuevo al Centro, se le da una charla al grupo de compañeros que va a tener este alumno. Se le presenta, y se informa del país de precedencia de este alumno, y se les explica algunas características generales del país y se responde a las dudas que puedan tener sus compañeros sobre su lengua, cultura, etc... Además plantearles a sus compañeros lo dificil que es para él, por el cambio radical que supone cambiar de colegio, amigos, país, y lo que es peor no poder comunicarse, por no hablar nuestro idioma. Por todo ello se le pide a sus compañeros colaborarción, ellos también pueden y deben enseñarles el idioma, y apoyo para que se encuente bien con nosotros. En definitiva se trata de implicar a los compañeros del aula, para que estos formen parte activa en la acogida del nuevo compañero, además en esta interrelación hay un enriquecimiento mutuo, aquí descansa el verdadero pilar de la interculturalidad.



· En el caso que se detecte, que el alumno viene al colegio, con cualquier signo de abandono o con carencias básicas, derivadas de unas condiciones de falta de atención familiar o de pobreza por falta de recursos económicos, se informa al tutor, director y posteriormente al asuntos sociales del ayuntamiento, para tomar las medidas pertinentes.

· posibilitar en el periodo estival, que los niños extranjeros participen en escuelas de verano organizadas por los Ayuntamientos para que las vacaciones no signifiquen un parón en su integración y su aprendizaje.
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